文章指出，在新加坡，从小学一年级至中学毕业，华文是孩子每天要学的课程之一，期间还有高级华文等。但经过长达十几年的正规学校教育，新加坡的华文水平仍停留在简单直白的口头用语。一旦面对正式的场合或做更深层次的交流时，就会感到力不从心，更不用说懂得欣赏中华文化的精彩。在经过十多年学习后，大部分新加坡孩子仍然在中华文化的门外徘徊，新加坡的华文教育并没有把他们领入门内。

　　归纳其原因，作者认为与以下两个因素有关：

　　一、教材的内容。文章指出，新加坡的小学课本中，鲜有文笔优美、令人爱不释手的范文，也没有中文里的精华——诗词。

　　作者认为，华文教材应该让孩子们学到和感受到中华文化的优美，以提高其文化素养。中华文化中朗朗上口、适合孩子背诵的诗词比比皆是。如：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”等等。也有大量优秀的散文，或抒情、或叙事，或是对景物或人物的描写。但新加坡华文教材中所选的内容，似乎更多的是口语用语，书面用语所占比例不足。结果导致学生经过十多年的正规学校教育之后，仍然停留在简单直白的口头用语水平。

　　二、教学方法。应朗读和背诵华文教育传统经验的精华。

　　文章指出，所谓朗读，即把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。人在朗读的时候，可以使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，从视觉扩大到听觉，从而增加了对大脑皮层的刺激，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。这样，良好的语感、善感的心灵和美好的品质就会在朗读中渐渐积聚、凝练升华。同时，朗读也能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。

　　作者指出，中国的小学阶段，要求学生背诵优秀诗文不少于150篇。而新加坡华文水平难以提高，是否与他们在学生时代朗读背诵的东西太少有关？

　　文章进一步强调，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期。因此作者希望新加坡小学阶段，能够增加对华文朗读和背诵的要求。

　　文章最后指出，语言和文化的积累和提升，需要几代人的努力，而不是靠几个口号、几个运动就可以达到。而应该从长计议，找出一套切实可行、可以从根本上全面提高新加坡华语水平的方法，并踏踏实实的从头做起，这才是新加坡华语的福音和希望所在。(徐爱云)